AUTORES
ANA DELIA CERQUERA
DORIS CONSUELO SUAREZ
KAROLINA ORTIZ SAENZ
OLGA LUCIA ALFARO
LUZ HELENA SOTO
GRUPO: 551040A_220
martes, 5 de mayo de 2015
ENFOQUE
PROCESO DE APRENDIZAJE Y COMUNIDADES VIRTUALES
El uso de todas estas tecnologías permite que los usuarios puedan manejar herramientas como apoyo en los servicios de educación, especialmente en lo que tiene que ver con el E_learning y el B_learning. La interacción con los usuarios permite crear una forma de comunicación bidireccional entre el educador y el estudiante, donde los profesores pueden subir los contenidos de las asignaturas, en los formatos que quieran establecer, y los estudiantes puedan descargarlos y retroalimentarlos. Todas estas tecnologías han permitido que se migre hacia la Web 2.0, dejando atrás la utilización de medios tradicionales como los videos en televisión, las audioconferencias convencionales y otras herramientas, como los periódicos y las revistas, que servían como soporte para el desarrollo de las actividades académicas de los estudiantes. La educación a distancia como modelo revolucionarios de las nuevas tendencias y como acceso para la gran mayoría de las personas, especialmente para las mas apartadas de los que tienen acceso a las grandes universidades en las ciudades, se ha convertido en un piloto y en un eje del cual giran las nuevas tecnologías que se van incorporando a medida que van surgiendo cambios en Internet. Los cambios socio culturales en las regiones muestran que el desarrollo de ellas se refleja a través del uso de tecnologías que les permita estar a la vanguardia en el uso de las nuevas técnicas y medios de desarrollo educativo. La educación en línea como medio estrictamente virtual y semipresencial permiten la distribución de la información y de los contenidos a través de canales de difusión, para que sean desarrollados y acomodados a su entorno social. Es por eso que la Web 2.0 permite tomarse como una plataforma virtual donde los estudiantes hagan acceso de ella para intercambio de actividades, de información y de productos desarrollados de acuerdo a la solicitud de los requerimientos hechos en el desarrollo de las asignaturas. Simplemente mantener una estructura a través de la cual se pueda lograr el acceso, es lograr entrar en los medios educativos, ya que el Internet, nos proporciona lo demás. Ahora, las tecnologías que nos soporta la Web 2.0. permiten la flexibilidad en el manejo del desarrollo de los contenidos y de las mismas tecnologías. La Web 2.0 permite la migración en el uso de diferentes plataformas.
En la educación a distancia Se debe crear realmente una comunidad que permita la colaboración de todos los usuarios, tanto de los administradores como los expertos en la parte pedagógica, para que se creen recursos que promuevan el autoaprendizaje, ya que se debe tener claro que ante la ausencia del tutor, el estudiante se convierte en el agente principal que requiere mayor responsabilidad por parte de él. Los recursos deben ser de fácil interacción y manejo, que puedan describir las temáticas adecuadas y logren despertar en interés en los tópicos propuestos por el docente y desarrollados por él. Esto origina en el estudiante el interés por la investigación, el aprendizaje para el desarrollo de proyectos colaborativos y la capacidad de análisis y de reflexión para desenvolverse en la Educación Virtual.
ENFOQUE PEDAGOGICO BASADO EN OBJETOS DE APRENDIZAJE
Los enfoques educativos no constituyen sólo un cuerpo general y abstracto de ideas, sino que son fundamentalmente articuladores entre las intenciones educativas, el conocimiento sistemático y las prácticas concretas. Como tales, los enfoques educativos integran un marco de concepciones y criterios “maestros” que nos permiten no sólo explicar (y anticipar) los procesos y resultados educativos, sino también orientar nuestras propuestas e intervenciones.
Asimismo, y como ocurre con otras disciplinas, los enfoques educativos no son estáticos.
Ellos se transforman y renuevan a lo largo del tiempo en función de los cambios sociales, de los avances en el conocimiento especializado y de la experiencia. En otros términos, son productos sistemáticos y fundamentados generados en el marco de condiciones históricas concretas.
Algunas de estas transformaciones representan cambios acumulativos, a medida que avanza el saber específico. Otras veces, implican cambios sustantivos en prácticas, generándose nuevos modelos y nuevos procesos. En cualquier caso, se requiere considerar críticamente la historia anterior, distinguiendo lo “caduco” de lo que aún es
“válido”, de modo de integrar (y no segregar) sus principales contribuciones.
Es bien sabido que hoy nos encontramos en un proceso de transformación estructural en las sociedades y de sus prácticas, como consecuencia del impacto combinado de la revolución tecnológica (basada en las tecnologías de la información y la comunicación), de la creciente globalización de las relaciones económicas y políticas y de un proceso de cambio cultural.
El resultado de esta transformación estructural puede denominarse “sociedad informacional”. Superando cualquier reduccionismo de esta transformación, sus atributos y efectos van más allá del ámbito de las tecnologías mismas, abarcando todas las esferas de la actividad humana, como ocurrió con los efectos de la “sociedad industria.
SEGUIMIENTO
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Las estrategias de evaluación son: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación:
a) Autoevaluación. Proceso de reflexión y regulación autocrítica que permite al e-estudiante establecer una correlación entre sus estrategias de aprendizaje, sus logros y niveles de desempeño. Fortalece el sentido de responsabilidad, autorregulación, disciplina, corresponsabilidad, significación del aprendizaje y la autonomía. Tiene una intención formativa.
b) Coevaluación. Proceso participativo que permite a los e–estudiantes la valoración recíproca y constructiva de productos y desempeños en situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios de evaluación de las actividades colaborativas. Favorece la creación de estrategias de apoyo mutuo a partir del reconocimiento de las propias capacidades y de sus pares, de los logros e insuficiencias y de aprendizaje colaborativo y en redes. Tiene una intención formativa.
c) Heteroevaluación. Proceso que permite al e–mediador valorar y realimentar de manera oportuna, pertinente y significativa los logros de aprendizaje y las competencias de los e–estudiantes, con el fin de favorecer la reflexión sobre los procesos de apropiación, comprensión y transferencia del conocimiento. Aporta información para la reorientación de los contenidos, actividades de aprendizaje y estrategias de evaluación del curso. Conduce a la asignación de una calificación final del proceso. Tiene una intención formativa y sumativa.
Estas estrategias de evaluación también están contenidas dentro La Evaluación por Competencias; De la que el Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS) se fundamenta para proponer el sistema de evaluación del aprendizaje de la UNAD, con el cual busca asegurar que la evaluación del aprendizaje rinda cuenta de sus componentes: evaluación por procesos y por competencias, de su relación interdependiente e interrelacionada con los contenidos académicos, las intencionalidades formativas (propósitos y competencias), la teoría de aprendizaje basada en el constructivismo social y los paradigmas de ecología formativa y enfoque critico social.
La Evaluación por Competencias considera como ideología importante, que el Aprender a aprender, es un proceso que requiere interactuar con el medio, tanto educativo como social, y que implica poner en marcha diferentes procesos cognitivos y estrategias (identificación, conceptualización, resolución de problemas, razonamiento, pensamiento crítico y metacognición), que nos ayuden a acceder a los recursos necesarios en el desempeño de nuestra tarea, así como a comprender la información que se nos presenta. Pero también implica la puesta en marcha de procesos no cognitivos, que nos permiten mejorar y actualizar los conocimientos que ya tenemos, como es disponer de una actitud abierta y flexible ante los nuevos conocimientos y una motivación intrínseca hacia la tarea (Jornet, García–Bellido, & González–Such, 2012, p. 114). Partiendo de este punto,
Es así, que la UNAD considera que se deben desarrollar cuatro tipos de competencias: comunicativas, digitales, solidarias y específicas en articulación con los núcleos integradores de problemas (NIP) y los núcleos problémicos (NP).
Entre las estrategias diseñadas para la evaluación de los estudiantes dentro de las aulas de aprendizaje virtuales tenemos:
Reconocimientos previos de los contenidos temáticos a abordar dentro del curso, el cual está compuesto de dos fases una que es una evaluación con preguntas introductorias de cada uno de los temas y conceptos a trabajar y otro que consiste en el diseño de un trabajo individual para identificar los temas y conceptos a trabajar dentro del curso , conocimiento de los compañeros del grupo, director del curso y tutor.
Lecciones evaluativas las cuales son evaluaciones diseñada para fomentar la habilidad de la lectura, comprensión y análisis de los estudiantes a través de una preguntas evaluativas que permitirán al docente identificar el grado de comprensión de los estudiantes y dominio de los temas abordados
Quices permite evaluar al estudiante y el dominio, comprensión y análisis de todos los temas y recursos implementados dentro de las unidades didácticas del curso.
Trabajos colaborativos son foros diseñados para profundizar los conocimientos adquiridos a la largo de las unidades, diseñándose actividades didácticas para identificar el dominio de los conocimientos adquiridos por los estudiantes, evaluándose no solo el trabajo individual sino grupal
ACTIVIDADES
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La importancia atribuida a la ayuda educativa y al principio de ajuste de la ayuda para la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales aconseja ir más allá de un modelo de análisis y explicación de esos procesos basado únicamente en la interacción entre aprendiz y contenido, y sustituirlo por un modelo más amplio, basado en la relación entre tres elementos: la actividad mental constructiva del alumno que aprende, la ayuda sostenida y continuada del que enseña, y el contenido que es objeto de enseñanza y aprendizaje
Para el desarrollo del proceso de evaluación del aprendizaje se podrán utilizar algunos de los siguientes recursos, dependiendo de la tipología del curso académico:
Ø Pruebas Objetivas Cerradas (POC) como cuestionarios con respuestas cerradas, prueba tipo saber pro, especialmente usadas para recordar datos, comprender conceptos, interpretar teorías, inferir resultados.
a. Quiz en línea. Cuestionario con preguntas cerradas donde el estudiante debe escoger la respuesta que considere verdadera, cuenta con un tiempo límite de tiempo.
b. Lecciones evaluativas en línea. Un espacio donde se plantea lecturas de un tema específico (generalmente unidades didácticas) y con relación a ellas el estudiante resuelve las preguntas que se presentan a continuación de cada lectura, cuenta con un tiempo límite de respuesta.
Ø Pruebas Objetivas Abiertas (POA) como mapas conceptuales, ensayos, trabajos prácticos, discusiones en grupos colaborativos, informes de laboratorio, simulaciones, solución de problemas, formulación de proyectos, estudios de caso, entre otras.
a. Foros colaborativos sincrónicos y asincrónicos, donde se efectuá la interacción entre compañeros y tutor para compartir conocimientos frente a un tema específico y que dará como resultado un producto que será entregado y evaluado por el tutor.
Ø E-portafolio, donde se entrega el producto finalizado y donde se recibe la retroalimentación del tutor.
Ø Recursos para trabajo colaborativo (wiki, blog, talleres, seminarios, webquest, entre otros).
SOPA DE LETRAS
Busca las palabras que se encuentran en la parte inferior, y escribenos en los comentarios la relacion con la sociedad del conocimiento
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RECURSOS
RECURSOS
Didactica en entornos de aprendizaje
HERRAMIENTAS ON LINE PARA LA CREACION DE
OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Wufoo es una aplicación web que ayuda a nadie a construir formularios online increíbles. Cuando se diseña un formulario con Wufoo, este automáticamente crea la base de datos, backend y scripts necesarios para hacer la recolección y la comprensión de sus datos fácil, rápido y divertido.
Durante la última década hemos estado remodelando cómo se evalúa a los alumnos. Comenzó con respondus , la primera herramienta de edición para cerrar la brecha entre la impresión y exámenes en línea. Luego vino studymate, donde los estudiantes usan las autoevaluaciones y juegos interactivos para dominar los materiales del curso.
Es un portal de encuestas propiedad de EURUS Encuestas-Internet, S.L. empresa de Investigación de Mercados, pionera en metodología online en España, que te permite crear encuestas basta con un pequeño registro.
Esta herramienta te permite hacer pruebas donde puedes:
- Administrar clases y exámenes
- Adjuntar archivos multimedia a las preguntas
- Hacer pruebas en varios idiomas
- Acceso desde cualquier ordenador conectado a Internet
- Permitir a los estudiantes a completar y revisar
Una veloz herramienta para crear mapas mentales a partir de jerarquias y grupos de conceptos definidos con apenas tabulaciones en su barra de texto lateral
OBJETO DE APRENDIZAJE
DIDACTICA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
REDES
REDES
MAPA MENTAL OLGA LUCIA ALFARO
MAPA MENTAL KAROLINA ORTIZ SAENZ
MAPA MENTAL DORIS CONSUELO SUAREZ
MAPA MENTAL LUZ HELENA SOTO
VIDEO SOBRE IMPACTO SOCIAL KAROLINA ORTIZ
VIDEO EVOLUCION HISTORICA DORIS SUAREZ
PAGINA DE CURACION DE CONTENIDO DE DORIS SUAREZ
PAGINA DE CURACION DE CONTENIDO DE KAROLINA ORTIZ
AVANCES HACIA LA INFORMACION DE LA SOCIEDAD Y EL CONOCIMIENTO
MODULO TERCERA UNIDAD
INCIO
INTRODUCCION
Caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de construcción supone, esencialmente, afirmar que lo que el alumno aprende en un entorno virtual no es simplemente una copia o una reproducción de lo que en ese entorno se le presenta como contenido a aprender, sino una reelaboración de ese contenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz. El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como una mera traslación o transposición del contenido externo a la mente del alumno, sino como un proceso de (re)construcción personal de ese contenido que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico de dominio, estrategias de
aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas… La actividad mental constructiva que el alumno, al poner en juego este conjunto de elementos, desarrolla en torno al contenido se configura, desde esta perspectiva, como clave fundamental para el aprendizaje, y la calidad de tal actividad mental constructiva, por lo mismo, se configura como clave fundamental para la calidad del aprendizaje: ni toda actividad que el alumno realiza cuando aprende conlleva actividad mental constructiva, ni toda actividad mental constructiva es igualmente deseable ni óptima para un aprendizaje de calidad.
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El “postulado constructivista” y la importancia atribuida a la actividad mental constructiva del alumno en su proceso de aprendizaje tienen múltiples e importantes implicaciones para una comprensión más afinada de cómo se aprende en entornos virtuales y de qué se puede hacer desde la enseñanza para promover ese aprendizaje. Nos detendremos muy brevemente en dos de ellas, por su relevancia para nuestra discusión posterior. La primera es la diferencia entre la “estructura lógica” del contenido y la “estructura psicológica” del mismo.
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